7 211
editací
Základy ekologie a problematiky životního prostředí pro pedagogy/Environmentální výchova/Prostředky environmentální výchovy a podmínky vyučování/Metody a nástroje moderní pedagogiky: Porovnání verzí
Skočit na navigaci
Skočit na vyhledávání
Základy ekologie a problematiky životního prostředí pro pedagogy/Environmentální výchova/Prostředky environmentální výchovy a podmínky vyučování/Metody a nástroje moderní pedagogiky (editovat)
Verze z 3. 5. 2016, 11:46
, 3. 5. 2016removed Category:Prostředky environmentální výchovy a podmínky vyučování; added Category:Učebnice Základy ekologie a problematiky životního prostředí pro pedagogy using HotCat
m (removed Category:Prostředky environmentální výchovy a podmínky vyučování; added Category:Učebnice Základy ekologie a problematiky životního prostředí pro pedagogy using HotCat) |
|||
| (Není zobrazeno 7 mezilehlých verzí od 3 dalších uživatelů.) | |||
| Řádek 31: | Řádek 31: | ||
Projektové vyučování je doporučováno jak zahraničními (např. Gardner, 1993)<ref name="GARDNER"/>, tak našimi autory (např. Altmann, 1971)<ref>ALTMANN, A. Vyučovací metody v biologii (Kapitola z didaktiky biologie). 1. vyd. Praha: SPN, 1971. 230 s. ISBN neuvedeno.</ref> již delší dobu. V posledních letech se významně rozšířilo i jeho použití v praxi – krátkodobé i dlouhodobé projekty na prvním stupni jsou běžné. Projektům na prvním stupni napomáhá skutečnost, že je výuka realizována většinou pouze jedním učitelem/jednou učitelkou. | Projektové vyučování je doporučováno jak zahraničními (např. Gardner, 1993)<ref name="GARDNER"/>, tak našimi autory (např. Altmann, 1971)<ref>ALTMANN, A. Vyučovací metody v biologii (Kapitola z didaktiky biologie). 1. vyd. Praha: SPN, 1971. 230 s. ISBN neuvedeno.</ref> již delší dobu. V posledních letech se významně rozšířilo i jeho použití v praxi – krátkodobé i dlouhodobé projekty na prvním stupni jsou běžné. Projektům na prvním stupni napomáhá skutečnost, že je výuka realizována většinou pouze jedním učitelem/jednou učitelkou. | ||
Vzhledem k tomu, že je environmentální výchova zařazena do RVP ZV jako průřezové téma, je její realizace v rámci projektového vyučování vhodná. Mnoho programů a lekcí environmentální výchovy je publikováno formou interdisciplinárních projektů (např. Amann 2003<ref>AMANN, M. aj. Pojďme na to od lesa: Příručka ekologické výchovy a lesní pedagogiky. 1. vyd. Vimperk: Správa Národního parku a CHKO Šumava, 2003. 639 s. ISBN neuvedeno.</ref>, Burešová, 1992<ref name="BUREŠOVÁ"/>, 1993<ref>BUREŠOVÁ, K., HAVLÍČKOVÁ, H. Učitelské lístky aneb praktická ekologická výchova na základní škole a nejen tam. 1. vyd. Brno: Chaloupky, 1993. ISBN neuvedeno.</ref>, | Vzhledem k tomu, že je environmentální výchova zařazena do RVP ZV jako průřezové téma, je její realizace v rámci projektového vyučování vhodná. Mnoho programů a lekcí environmentální výchovy je publikováno formou interdisciplinárních projektů (např. Amann 2003<ref>AMANN, M. aj. Pojďme na to od lesa: Příručka ekologické výchovy a lesní pedagogiky. 1. vyd. Vimperk: Správa Národního parku a CHKO Šumava, 2003. 639 s. ISBN neuvedeno.</ref>, Burešová, 1992<ref name="BUREŠOVÁ"/>, 1993<ref>BUREŠOVÁ, K., HAVLÍČKOVÁ, H. Učitelské lístky aneb praktická ekologická výchova na základní škole a nejen tam. 1. vyd. Brno: Chaloupky, 1993. ISBN neuvedeno.</ref>, Jančaříková, 2004<ref name="JANČAŘÍKOVÁ"/>, Jančaříková 2007<ref>JANČAŘÍKOVÁ, K. Příběh o bříze, která zachránila Jakuba. Sborník příspěvků a anotací z VII. pedagogické konference Středočeského kraje : Výchova a vzdělávání pro život, 2007. Vlašim : Podblanické ekocentrum ČSOP, 2007. str. 7 – 12. </ref><ref>JANČAŘÍKOVÁ, K., Simon, O. Komáři, jak je neznáte. Učíme se v zahradě (ed. Burešová, K.). Chaloupky, o.p.s., 2007 str. 233-235.</ref><ref>JANČAŘÍKOVÁ, K. Babička sází štěp. Učíme se v zahradě (ed. Burešová, K.). Chaloupky, o.p.s., 2007 str. 91- 94. </ref><ref>JANČAŘÍKOVÁ, K. Dozrávání rajčat : kouzelný svět fytohormonů. Učíme se v zahradě (ed. Burešová, K.). Chaloupky, o.p.s., 2007 str. 161-162.</ref><ref>JANČAŘÍKOVÁ, K. Motivace na školu v přírodě : Plánujete školu v přírodě? Zkuste kooperativní motivaci </ref>, Jančaříková, Jančařík, 2005<ref>JANČAŘÍKOVÁ, K., JANČAŘÍK, A. Šnečí závody - příklad interdisciplinárního projektu. In Vagavský aj. [eds]. Pythagoras 2005 : letná škola z teórie vyučovania matematiky, Kováčová při Zvolene, 2.7.-9.7. 2005, zborník priespevkov. Bratislava : P-MAT, 2005, s. 37-39.</ref><ref>JANČAŘÍKOVÁ, K., JANČAŘÍK, A. Tropické ovoce – příklad interdisciplinárního projektu. In Vagavský M. aj. [eds]. Pythagoras 2005 : letná škola z teórie vyučovania matematiky, Kováčová při Zvolene, 2004, zborník priespevkov. Bratislava : P-MAT, 2004.</ref>). | ||
==Dramatická výchova== | ==Dramatická výchova== | ||
| Řádek 39: | Řádek 39: | ||
V ČR existuje také několik divadelních představení s environmentální problematikou, které je možné si objednat a které poskytují první pozitivní zkušenosti s využitím této metody k osvětě nejen ve školách: ''„Z praxe ve Veronice vím, že když uděláme odbornou přednášku například o ekologickém lesnictví, což bylo téma poslední hry Certifikátor 2, přijde možná deset posluchačů a pět jich usne. Jestliže o stejném tématu napíšeme a secvičíme hru, královsky se baví herci, což je základ, a možná se baví i obecenstvo. Sál je nabitý a spousta lidí se o tématu dozví, ať chce nebo ne.“'' (Dvorská, 2007)<ref>DVORSKÁ, A. Ve stopách řeckého divadla, ale ekologicky. [on-line]. A2 kulturní týdeník. 2007. č. 9. [Cit. 2. 8. 2008]. Dostupné na http://www.tydenika2.cz/archiv/2007/9/ve-stopach-reckeho-divadla-ale-ekologicky. ISSN 1801-4542.</ref>. | V ČR existuje také několik divadelních představení s environmentální problematikou, které je možné si objednat a které poskytují první pozitivní zkušenosti s využitím této metody k osvětě nejen ve školách: ''„Z praxe ve Veronice vím, že když uděláme odbornou přednášku například o ekologickém lesnictví, což bylo téma poslední hry Certifikátor 2, přijde možná deset posluchačů a pět jich usne. Jestliže o stejném tématu napíšeme a secvičíme hru, královsky se baví herci, což je základ, a možná se baví i obecenstvo. Sál je nabitý a spousta lidí se o tématu dozví, ať chce nebo ne.“'' (Dvorská, 2007)<ref>DVORSKÁ, A. Ve stopách řeckého divadla, ale ekologicky. [on-line]. A2 kulturní týdeník. 2007. č. 9. [Cit. 2. 8. 2008]. Dostupné na http://www.tydenika2.cz/archiv/2007/9/ve-stopach-reckeho-divadla-ale-ekologicky. ISSN 1801-4542.</ref>. | ||
Na pomezí mezi dramatickou výchovou, výchovou skrze slavnosti (viz následující odstavec) a zážitkovou metodou je Shromáždění všech bytostí (Kohák, 2000: str. 125)<ref>KOHÁK, E. Zelená svatozář : kapitoly z ekologické etiky. 1. vyd. Praha : Sociologické nakladatelství, 2000, 204 s. ISBN: 80-85850-86-9.</ref>, „dílna“, ve které účastníci dostanou úkol vcítit se do a promlouvat za živočichy, rostliny či jiné přírodní objekty. Promlouvání probíhá po meditaci v přírodě, v maskách, u ohně za vření bubnů, např. „Skořápky mých vajec jsou teď tenké a křehké, volá divoká husa, praskají dříve, než jsou má mláďata schopná se vylíhnout (Seed at al., 1992: str. 103 – 120)<ref>SEED, J., MACYOVÁ, J., FLEMINGOVÁ, P., NAESS, A. Myslet jako hora: Shromáždění všech bytostí. 1. vyd. Prešov: Abies, Tulčík, 1992. 144s. ISBN 80-88699-01-0.</ref>. | Na pomezí mezi dramatickou výchovou, výchovou skrze slavnosti (viz následující odstavec) a zážitkovou metodou je Shromáždění všech bytostí (Kohák, 2000: str. 125)<ref>KOHÁK, E. Zelená svatozář : kapitoly z ekologické etiky. 1. vyd. Praha : Sociologické nakladatelství, 2000, 204 s. ISBN: 80-85850-86-9.</ref>, „dílna“, ve které účastníci dostanou úkol vcítit se do a promlouvat za živočichy, rostliny či jiné přírodní objekty. Promlouvání probíhá po meditaci v přírodě, v maskách, u ohně za vření bubnů, např. „Skořápky mých vajec jsou teď tenké a křehké, volá divoká husa, praskají dříve, než jsou má mláďata schopná se vylíhnout (Seed at al., 1992: str. 103 – 120)<ref>SEED, J., MACYOVÁ, J., FLEMINGOVÁ, P., NAESS, A. Myslet jako hora: Shromáždění všech bytostí. 1. vyd. Prešov: Abies, Tulčík, 1992. 144s. ISBN 80-88699-01-0.</ref>. | ||
| Řádek 53: | Řádek 54: | ||
==Kritické myšlení== | ==Kritické myšlení== | ||
V České republice má výchova ke kritickému myšlení tradici. Společnost Čtením a psaním ke kritickému myšlení (RWCT) vychovává české pedagogy již více než 10 let. Méně známý, avšak neméně významný je Sisyfos – Český klub skeptiků, který ''je součástí světového skeptického hnutí, které vzniklo v r.1976 v USA z iniciativy desítek vědců a filozofů, mezi nimi několika nositelů Nobelových cen jako reakce na vzestup iracionality ve společnosti'' (Sisyfos, webové stránky)<ref></ref>. | V České republice má výchova ke kritickému myšlení tradici. Společnost Čtením a psaním ke kritickému myšlení (RWCT) vychovává české pedagogy již více než 10 let. Méně známý, avšak neméně významný je Sisyfos – Český klub skeptiků, který ''je součástí světového skeptického hnutí, které vzniklo v r.1976 v USA z iniciativy desítek vědců a filozofů, mezi nimi několika nositelů Nobelových cen jako reakce na vzestup iracionality ve společnosti'' (Sisyfos, webové stránky)<ref>Sisyfos, webové stránky. Online. Cit. 2009-09-30. Dostupné na <http://www.sysifos.cz/></ref>. | ||
Kritické myšlení je důležitou schopností nejen pro environmentální výchovu, ale pro možnost realizace vyšší morálky, skutečného lidství (Fromm, 2001)<ref name="FROMM">FROMM, E. Mít, nebo být? 1. vyd. Praha: Aurora, 2001. 242 s. ISBN 80-7299-036-5.</ref>, protože ''nezbytnými podmínkami módu bytí jsou nezávislost, svoboda a dostatek kritického rozumu'' (Fromm, 2001: str. 107)<ref name="FROMM"/>. | Kritické myšlení je důležitou schopností nejen pro environmentální výchovu, ale pro možnost realizace vyšší morálky, skutečného lidství (Fromm, 2001)<ref name="FROMM">FROMM, E. Mít, nebo být? 1. vyd. Praha: Aurora, 2001. 242 s. ISBN 80-7299-036-5.</ref>, protože ''nezbytnými podmínkami módu bytí jsou nezávislost, svoboda a dostatek kritického rozumu'' (Fromm, 2001: str. 107)<ref name="FROMM"/>. | ||
V posledních několika letech se H. Košťálová, jedna z lektorek a vůdčích osobností společnosti RWCT, začala věnovat také kritickému myšlení v environmentální výchově. Žáci se učí kriticky zhodnotit informace a rozhodovat se. | V posledních několika letech se H. Košťálová, jedna z lektorek a vůdčích osobností společnosti RWCT, začala věnovat také kritickému myšlení v environmentální výchově. Žáci se učí kriticky zhodnotit informace a rozhodovat se. | ||
Ke kritickému myšlení vede také Dilema u vlaštovčího hnízda (Jančaříková, 2006)<ref>JANČAŘÍKOVÁ, K. Průřezové téma environmentální výchova jako východisko pro směřování ke kompetencím. Sborník konference Fórum o premenách školy v 21. storočí. 1. vyd. 2006. ISBN 978-80-969146-7-8. </ref>. | Ke kritickému myšlení vede také Dilema u vlaštovčího hnízda (Jančaříková, 2006)<ref>JANČAŘÍKOVÁ, K. Průřezové téma environmentální výchova jako východisko pro směřování ke kompetencím. Sborník konference Fórum o premenách školy v 21. storočí. 1. vyd. 2006. ISBN 978-80-969146-7-8. </ref>. | ||
| Řádek 73: | Řádek 75: | ||
Narativní metoda je založena na skutečnosti, že si žáci lépe zapamatují informace, které jsou jim podány prostřednictvím vhodného příběhu. Tato účinná pedagogická metoda je v dnešní době znovu objevována, protože došlo k přerušení tradice vyprávění příběhu, odcizení člověka od rodinné ústně předávané moudrosti (oral-history). | Narativní metoda je založena na skutečnosti, že si žáci lépe zapamatují informace, které jsou jim podány prostřednictvím vhodného příběhu. Tato účinná pedagogická metoda je v dnešní době znovu objevována, protože došlo k přerušení tradice vyprávění příběhu, odcizení člověka od rodinné ústně předávané moudrosti (oral-history). | ||
Využití příběhu a vyprávění (ekonaratologie) není dosud v české environmentální výchově využíváno dostatečně. Tento pedagogický přístup v sobě stále skrývá značný potenciál (Jančaříková, 2007 | Využití příběhu a vyprávění (ekonaratologie) není dosud v české environmentální výchově využíváno dostatečně. Tento pedagogický přístup v sobě stále skrývá značný potenciál (Jančaříková, 2007<ref> JANČAŘÍKOVÁ, K. Vrba naslouchá, vrba vypráví : Střípky z ekonaratologie. Fragmenta Ioannea Environmentalica, 6, 2007, str. 53 –68. </ref><ref>JANČAŘÍKOVÁ, K. Příběh o bříze, která zachránila Jakuba. Sborník příspěvků a anotací z VII. pedagogické konference Středočeského kraje : Výchova a vzdělávání pro život, 2007. Vlašim : Podblanické ekocentrum ČSOP, 2007. str. 7 – 12. </ref>, 2008<ref>JANČAŘÍKOVÁ, K. Příběh jako zdroj inspirace i povzbuzení (úvod do ekologické naratologie). In Dlouhá, J. (ed.): Vědění a participace. Teoretická východiska environmentálního vzdělání. Praha, Karolinum 2009 ISBN 978-80-246-1656-8.</ref>), a to i přesto, že mnohé prvky narativní metody učitelé/učitelky v našich školách intuitivně využívají. | ||
Fenoménu environmentální naratologie (ekonaratologie) se věnují např. Brian Fox Ellis, Antony Nansen. | Fenoménu environmentální naratologie (ekonaratologie) se věnují např. Brian Fox Ellis, Antony Nansen. | ||
| Řádek 79: | Řádek 81: | ||
==Literatura a poznámky== | ==Literatura a poznámky== | ||
<references/> | <references/> | ||
[[Kategorie: | [[Kategorie:Učebnice Základy ekologie a problematiky životního prostředí pro pedagogy]] | ||
{{licence cc|Jančaříková, Kateřina}} | {{licence cc|Jančaříková, Kateřina}} | ||