Základy ekologie a problematiky životního prostředí pro pedagogy/Environmentální výchova/Prostředky environmentální výchovy a podmínky vyučování/Metody a nástroje moderní pedagogiky: Porovnání verzí

Základy ekologie a problematiky životního prostředí pro pedagogy/Environmentální výchova/Prostředky environmentální výchovy a podmínky vyučování/Metody a nástroje moderní pedagogiky (editovat)

Verze z 14. 9. 2009, 07:54

Přidáno 1 257 bajtů , 14. 9. 2009

→‎Respekt a responsibilita

VizuálníWikitext

Majka.Dlouha

993

editací

@@ Řádek 3: / Řádek 3: @@
 ==Respekt a responsibilita==
-Všem (tj. i slabým) žákům by mělo být umožněno cítit se prospěšnými a užitečnými – je nezbytné využít jejich veškeré nadání (výtvarné, rukodělné, pracovní nebo i kuchařské), tj. oceňovat nejen intelektuální, ale také praktické nebo organizační výkony. To koresponduje s přístupem respektu vůči dítěti, jeho vývojovým i individuálním potřebám, který posazuje Společnost pro mozkově kompatibilní vzdělávání (Kopřiva, 2008), s responsibilním přístupem k dítěti (Koch, 1986, Drtikolová, Koukolík, 1994, Biddulph, 1997) a pedocentrismem (např. Helus, 2004).
+Všem (tj. i slabým) žákům by mělo být umožněno cítit se prospěšnými a užitečnými – je nezbytné využít jejich veškeré nadání (výtvarné, rukodělné, pracovní nebo i kuchařské), tj. oceňovat nejen intelektuální, ale také praktické nebo organizační výkony. To koresponduje s přístupem respektu vůči dítěti, jeho vývojovým i individuálním potřebám, který posazuje Společnost pro mozkově kompatibilní vzdělávání (Kopřiva, 2008<ref>KOPŘIVA, P. aj. Respektovat a být respektován. 3. vyd. Kroměříž : Spirála, 2008. 287s. Pozn.: ISBN 978-80-904030-0-0.</ref>), s responsibilním přístupem k dítěti (Koch, 1986, Drtikolová, Koukolík, 1994<ref>DRTIKOLOVÁ, J., KOUKOLÍK, F. Odlišné dítě. 1 vyd. Praha: Vyšehrad, 1994. 134 s. Pozn.: Příspěvek k potřebě individualizace vzdělávání. ISBN 80-7021-097-4.</ref>, Biddulph, 1997<ref>BIDDULPH, S. Proč jsou šťastné děti šťastné. 1. vyd. Praha: Portál, 1997. ISBN: 80-7367-192-1.</ref>) a pedocentrismem (např. Helus, 2004<ref>HELUS, Z. Dítě v osobnostním pojetí. 1. vyd. Praha: Portál, 2004. 228s. ISBN 80-7178-888-0.</ref>).
 Pokud akceptujeme teorii, že vrozená míra afinity k přírodě je různá (více viz kapitola 2.3.5.), musíme nejen cíle, ale i prostředky realizace environmentální výchovy přizpůsobovat individuálním zvláštnostem.
-Realizace environmentální výchovy není možná bez respektu učitele k žákům (jejich individuálním osobnostem a potřebám). Bez respektování osobnosti žáků není možné dosáhnout vnitřní motivace (Kopřiva aj., 2008) a bez vnitřní motivace není možné dosáhnout osobnostního rozvoje v kontextu cílů environmentální výchovy (viz kapitola 5.2.).
+Realizace environmentální výchovy není možná bez respektu učitele k žákům (jejich individuálním osobnostem a potřebám). Bez respektování osobnosti žáků není možné dosáhnout vnitřní motivace (Kopřiva aj., 2008<ref>KOPŘIVA, P. aj. Respektovat a být respektován. 3. vyd. Kroměříž : Spirála, 2008. 287s. Pozn.: ISBN 978-80-904030-0-0.</ref>) a bez vnitřní motivace není možné dosáhnout osobnostního rozvoje v kontextu cílů environmentální výchovy (viz kapitola 5.2.).
+Prosazování individuálního přístupu, včetně požadavku, aby učitel sledoval vnitřní život žáků, se opakuje u celé řady odborníků (např. Štorch, 1926<ref></ref>, Helus, 2004<ref>HELUS, Z. Dítě v osobnostním pojetí. 1. vyd. Praha: Portál, 2004. 228s. ISBN 80-7178-888-0.
+</ref>, Nováčková, 2003<ref>NOVÁČKOVÁ, J. Mýty ve vzdělávání. 2. vyd. Kroměříž: Kopřiva-Spirála, 2003. 44 s. ISBN 80-901873-5-8. </ref>, Kopřiva aj. 2008<ref>KOPŘIVA, P. aj. Respektovat a být respektován. 3. vyd. Kroměříž : Spirála, 2008. 287s. Pozn.: ISBN 978-80-904030-0-0.</ref>, Košťálová, 2003<ref>KOŠŤÁLOVÁ, H. Efektivní vyučování respektuje přirozené procesy učení. Učím s radostí. Praha, o. s. Kritické myšlení a Step by Step ČR 2003, s. 25–34. ISBN 80-86106-09-8.</ref>).
-Prosazování individuálního přístupu, včetně požadavku, aby učitel sledoval vnitřní život žáků, se opakuje u celé řady odborníků (např. Štorch, 1926, Helus, 2004, Nováčková, 2003, Kopřiva aj. 2008, Košťálová, 2003).
 ==Aktivita žáků==
 Stejně jako v jiných předmětech, také v tématu environmentální výchova je potřeba žákům informace vhodně, bez zkreslení zjednodušovat (Horká, 1996). Je potřeba probudit zájem žáků o probíraná témata, podporovat jejich zvídavost a snahu objevovat, oceňovat jejich aktivitu.