Editace stránky Interdisciplinární pojetí výuky

== Úvod ==

Vzdělání pro udržitelný rozvoj vyžaduje celkovou reformu vzdělání. Taková reforma půjde za hranice jednotlivých předmětů, což bude vyžadovat velkou pozornost ze strany učitelů, školských úřadů a těch, kteří vytvářejí školskou politiku a kurikula.
Integrace cílů, konceptů a ověřených zkušeností z učení pro udržitelnou budoucnost do sylabů a vzdělávacích programů je důležitou součástí takové reformy, protože:
„Základním předpokladem vzdělání pro udržitelnost je jednota snah o porozumění životu ve všech jeho formách a o jeho pokračování, která obráží jednotu a vzájemnou provázanost života samého. Z toho vyplývá potřeba jak interdisciplinárního zkoumání skutečnosti, tak mezioborových aktivit. To samozřejmě neznamená konec práce v tradičních disciplinách. Disciplinární zaměření je často užitečné a dokonce nezbytné, protože výzkumu poskytuje hloubku nezbytnou k vynálezům a objevům. (UNESCO, 1997, paragraf 89)

== Osnovy nižších stupňů vzdělání ==

Pokud jsou osnovy definovány jako „souhrn všech formálních a neformálních výukových a učebních zkušeností poskytovaných školou“, pak vzdělání pro udržitelnou budoucnost nemůže být do nich přidáno jako nějaký nový předmět. Je to spíše dimenze, která má být zvýrazněna v každém aspektu školního života. Vzdělání pro udržitelnou budoucnost koresponduje s těmi vzdělávacími cíli, které podporují přístupy jdoucí napříč osnovami. Může být integrováno do různých předmětů a oblastí kurikula, nebo napříč jejich spektrem. 

Zda osnovy skutečně dosáhnou tohoto cíle či ne bude ovlivněno mnoha činiteli. I když podobné aktivity vždy přesahují rozsah odpovědnosti jednotlivého učitele nebo celé školy, je pro takové aktivity „navíc“ mnoho příležitostí:
*Interdisciplinární výuka a učení
*Integrace do vzdělávacích cílů
*Proniknutí do znalostí a zkušeností získaných ve všech předmětech
*Oslavy ve školním kalendáři.

== Interdisciplinární výuka a učení ==

Učení, které má smysl, vyžaduje od studentů, aby integrovali poznatky získané v mnoha různých kontextech, nikoliv aby to, co se učí, rozdělili do oddělených škatulek poznání. V důsledku toho učitelé potřebují být pružní a umět získat a integrovat poznání z více zdrojů a oborů.

Řešení problémů dané společnosti vyžaduje vstupy z mnoha oborů a specializací. Na řešení problémů, které se vyskytují za dveřmi třídy, by měli spolupracovat různorodí odborníci; discipliny by neměly být přísně odděleny ani uvnitř třídy.
Pro učitele je možné, aby upřednostnily interdisciplinární výuku a učení ve svých vlastních třídách, například tím, že si vyberou určitá témata a příklady. V tomto případě je důležité, aby učitelé pracovali společně a vzájemně koordinovaně, tak, že umožní studentům integrovat poznatky napříč předměty a v průběhu celého roku.

== Integrace prostřednictvím vzdělávacích cílů ==

Přeplněné osnovy jsou dnes ve středu pozornosti mnoha učitelů. Je stále více patrné, že v rámci osnov neexistuje časový prostor pro přidání nové látky. Výsledkem toho je, že klíčové předměty jako je matematika, jazyky a přírodní či humanitní vědy mají mít přednost před mezioborovými tématy jako je vzdělání pro udržitelnou budoucnost.
Je ale i jiný způsob, jak na tuto záležitost pohlížet.
Mnoho vzdělávacích cílů, především v oblasti názorů a dovedností, je společných pro více předmětů. Vzdělání o udržitelném rozvoji zdůrazňuje tvořivé a kritické myšlení, řešení problémů, umění rozhodovat se, analyzovat problémy, dále kooperativní učení, dovednosti vůdcovské a komunikační. Je tedy tento typ výuky dobrým způsobem, jak dosáhnout výukových cílů, aniž by se osnovy ještě více přetěžovaly.

== Příklady výukových cílů ==

které jdou napříč osnovami a k jejichž dosažení přispívá vzdělání pro udržitelný rozvoj (Monroe, M. and Cappaert, D., 1994):

'''Názory a hodnoty'''
*zájem o společenství;
*respekt k víře a názorům druhých;
*respekt k objektivním údajům a racionálním argumentům;
*tolerance a umění naslouchat jiným.

'''Dovednosti'''
*Komunikační dovednosti, například:
**vyjadřování názorů různými prostředky
**jasná a konsistentní argumentace
*Početní schopnosti, například:
**sběr, klasifikace a analýza dat
**interpretace statistických údajů
*Studijní dovednosti, například:
**zapamatování, analýza, interpretace a vyhodnocení informací z různých zdrojů
**organizace a plánování projektu
*Dovednosti řešit problém, například:
**identifikace příčin a důsledků problémů
**formování zdůvodněných názorů a vytváření vyvážených úsudků
*Osobní a sociální dovednosti, například:
**společná práce s jinými
**převzetí individuální a kolektivní bezpečnosti
*Dovednosti týkající se informačních technologií, například:
**shromažďování informací a jejich ukládání do databáze
**simulace šetření s využitím informačních technologií

== Zdroje ==

 UNESCO (2002): [http://www.unesco.org/education/tlsf/ Teaching and Learning for a Sustainable Future]. A Multimedia Teacher Education Programme. Překlad a úpravy: Dlouhá, J.

Převzato z Monroe, M. and Cappaert, D. (1994) Integrating Environmental Education into the School Curriculum, National Consortium for Environmental Education and Training, University of Michigan, Ann Arbor, str. 3-5.

UNESCO (1997) Educating for a Sustainable Future: A Transdisciplinary Vision for Concerted Action, paragraf 89.