1 550
editací
bez shrnutí editace
m (- odkaz na ev v osnovách) |
Bez shrnutí editace |
||
| Řádek 1: | Řádek 1: | ||
== Úvod == | == Úvod == | ||
Environmentální vzdělání se nově orientuje na praktickou péči o stav světa. Tzv. "environmentální gramotnost" znamená základní porozumění systémům přírodního světa, vztahům a interakcím mezi živým a neživým prostředím, a dále schopnost citlivě zacházet s problémy, které zahrnují vědecké důkazy i neurčitost a vyžadují ekonomický, estetický a etický přístup (The Environmental Literacy Council, 2005). | Environmentální vzdělání se nově orientuje na praktickou péči o stav světa. Tzv. "'''environmentální gramotnost'''" znamená základní porozumění systémům přírodního světa, vztahům a interakcím mezi živým a neživým prostředím, a dále schopnost citlivě zacházet s problémy, které zahrnují vědecké důkazy i neurčitost a vyžadují ekonomický, estetický a etický přístup (The Environmental Literacy Council, 2005). | ||
Environmentální gramotnost se netýká vytváření jednotlivých poznatků, ale zahrnuje celý komplex vědění. Tímto věděním rozumíme vše, co je třeba vědět v | Environmentální gramotnost se netýká vytváření jednotlivých poznatků, ale zahrnuje celý komplex vědění. Tímto věděním rozumíme vše, co je třeba vědět v rovině teoretické i pro praktický přístup. Vědění je širším pojmem než věda, a dokonce i než samotné poznání. Nejde už o pouhý soubor poznaných skutečností, mísí se do něj i představy dovednosti, správného chování, umění naslouchat atd. Netýká se jednoho určitého druhu výpovědí, například výpovědí kognitivních, s vyloučením ostatních. Vědění je vše, co umožňuje „dobré“ výkony ve vztahu k různým předmětům diskurzu: v souvislosti s poznáním, s rozhodováním, s hodnocením, přetvářením. (Lyotard, J.F., 1993). | ||
== Čtyři elementy == | == Čtyři elementy == | ||
Ve vzdělání, které klade zvláštní důraz na prostředí, je kurikulární oblast vymezena čtyřmi elementy, těsně související s východisky a součástmi environmentálního vzdělání (Palmer, J., Neal, P., 1994): | Ve vzdělání, které klade zvláštní důraz na prostředí, je kurikulární oblast vymezena čtyřmi elementy, které těsně související s východisky a součástmi environmentálního vzdělání (Palmer, J., Neal, P., 1994): | ||
*Empirický element – zahrnuje ty aspekty prostředí, které se samy nabízejí k objektivnímu pozorování a analýze. Cílem je poskytnout příležitost k přímému kontaktu s prostředím k pozorování, měření, interpretaci a diskusi toho, co bylo pozorováno. | *Empirický element – zahrnuje ty aspekty prostředí, které se samy nabízejí k objektivnímu pozorování a analýze. Cílem je poskytnout příležitost k přímému kontaktu s prostředím k pozorování, měření, interpretaci a diskusi toho, co bylo pozorováno. | ||
*Synoptický element – cílem je zprostředkovat představu o komplexní povaze prostředí, přivést studenty k představě neoddělitelnosti jednotlivých složek prostředí a jejich vzájemné provázanosti. | *Synoptický element – cílem je zprostředkovat představu o komplexní povaze prostředí, přivést studenty k představě neoddělitelnosti jednotlivých složek prostředí a jejich vzájemné provázanosti. | ||
| Řádek 13: | Řádek 13: | ||
== Témata == | == Témata == | ||
*[[Východiska a součásti environmentálního vzdělání]] | *[[Východiska a součásti environmentálního vzdělání]] | ||
*[[Vzdělání pro udržitelný rozvoj]] | |||
*[[Metodologické problémy]] | *[[Metodologické problémy]] | ||
*[[Kategorie kompetencí EV a VUR]] | *[[Kategorie kompetencí EV a VUR]] | ||
*[[Historie environmentálního vzdělání (EV)]] | *[[Historie environmentálního vzdělání (EV)|Historie environmentálního vzdělání (EV) a vzdělání pro udržitelný rozvoj]] | ||
==Pro výuku== | ==Pro výuku== | ||
| Řádek 30: | Řádek 31: | ||
[[Kategorie:Vzdělávání]] | [[Kategorie:Vzdělávání]] | ||
{{licence cc|Dlouhá, Jana}} | |||