Metodika tvorby textů v otevřeném internetovém prostoru/Design e-learningových kurzů/Strategie výuky
Postup plánování kurzu[editovat | editovat zdroj]
Dříve, než se určí etapy kurzu (vyjádřené jednotlivými lekcemi), je třeba plánovat postup výuky (mj. dle zvolených edukačních cílů), např. takto:
- Podpora vzniku sociálních vazeb, a neustálé úvahy o vzájemných interakcích během procesu učení.
- Vyjasnění si osobních hodnot na začátku a průběžné vyjednávání významů, aby se v rámci společné činnosti dosáhlo sdíleného porozumění.
- Zavedení pravidel a jejich dodržování - založených na akademických postupech.
- Položení základů procesů učení - následná jejich kontinuální reflexe je podmínkou zlepšování kurzu
- Výběr společného tématu nebo projektu, na kterém se bude aktivně pracovat ve spolupráci všech (zainteresovaných) účastníků.
- Design způsobu hodnocení, které by reflektovalo dosažené výsledky jak z hlediska individuálního výkonu studentů hlediska a také z hlediska celkového přínosu pro vzdělávací komunitu.
- Reflexe výsledků a komunikace o nich, vyhodnocení - jakožto proces probíhající ve společenství studentů a výzkumných pracovníků.
Volba tématu[editovat | editovat zdroj]
Témata EV a VUR zahrnují širokou škálu problémů a oborů; je třeba mít na paměti, že jejich hlavními znaky jsou: perspektiva budoucnosti, holistický pohled, a interdisciplinární pojetí výuky. Tato hlediska pak jsou teoretickými východisky pro rozvoj kompetencí jako např. kritické myšlení, schopnost spolupráce na řešení problémů, a důraz na hodnotová hlediska.
Vzdělávací cíle[editovat | editovat zdroj]
Ve vzdělávacím prostředí určitého stupně (např. akademickém) lze využít přístupy založené na rozvoji (příslušné, např. akademické) gramotnosti[1]. Viz též edukační cíle.
E-learningové prostředí[editovat | editovat zdroj]
Ze široké škály e-learningových nástrojů je možno vybrat právě ty, které jsou přesně "šité na míru" vzdělávacím cílům daného kurzu.
Pravidla a požadavky[editovat | editovat zdroj]
Prostředí e-learningu do jisté míry organizuje výuku a ustavuje určitý řád[2]. Dalšími pravidly jsou objektivně dané požadavky na kvalitu výstupů, např. kritéria kvality odborných textů. Při plánování kurzu však musíte transformovat své zvláštní vzdělávací cíle do přesně specifikovaných požadavků.
Procesy učení[editovat | editovat zdroj]
Elektronické prostředí umožňuje sledovat procesy učení, které jsou zachyceny např. v historii stránek.[3].
Hodnocení[editovat | editovat zdroj]
Nástroje pro hodnocení celého kurzu i studentů v jeho rámci je třeba plánovat současně se vzdělávacími cíli - podávají zpětnou vazbu o jejich naplňování. Hodnocení studentů by se mělo přednostně orientovat na ověření míry dosažení kompetencí, demonstrované např. přímo v odevzdaných textech (viz hodnocení textů).
Studentské hodnocení[editovat | editovat zdroj]
Procesy učení ovlivňované individuálními preferencemi studentů lze sledovat pomocí standardizovaných dotazníkových šetření.[4]
Reference[editovat | editovat zdroj]
- ↑ Lea, M. R., & Street, B. V. (1998). Student writing in higher education: An academic literacies approach. Studies in higher education, 23(2), 157–172.
- ↑ Dlouhá, M. (2010). Autorita ve virtuálním vzdělávání (Authority in virtual education). Praha: Univerzita Karlova v Praze, FSV, ISS, 72 pp.
- ↑ Zahradník M., Pachmanová L. (2009): Příklad využití wiki-prostředí v environmentálním vzdělávání na vysoké škole: hodnocení kurzu Organizace a řízení v ochraně životního prostředí. Envigogika 2009/IV/3 [online] [cit. 2010-06-16] Dostupné z www: http://www.envigogika.cuni.cz/envigogika-2009-iv-3/priklad-vyuziti-wiki-prostredi-v-environmentalnim-vzdelavani-na-vysoke-skole-hodnoceni-kurzu-organizace-a-rizeni-ochrany-zivotniho-prostredi_cs
- ↑ Dlouhá, J., Dlouhý, J., Barton, A. Evaluating educational Outcomes in the Interdisciplinary Field of Sustainable Development: Case Study of an E-learning Course in an Interactive (Open) Virtual Space. Knowledge Collaboration & Learning for Sustainable Innovation & ERSCP-EMSU conference, Delft, The Netherlands, October 25-29, 2010
.