1 550
editací
Metodika tvorby textů v otevřeném internetovém prostoru/Co je environmentální vzdělání a vzdělání pro udržitelný rozvoj?: Porovnání verzí
Skočit na navigaci
Skočit na vyhledávání
Metodika tvorby textů v otevřeném internetovém prostoru/Co je environmentální vzdělání a vzdělání pro udržitelný rozvoj? (editovat)
Verze z 29. 11. 2010, 16:32
, 29. 11. 2010bez shrnutí editace
(Založena nová stránka: ...vzhledem k možnostem e-learningu na VŠ ==Teorie vzdělání== domény učení, behaviorální přístup, sociální učení jako hlavní koncepty. V oblasti EV a VUR p...) |
Bez shrnutí editace |
||
| Řádek 1: | Řádek 1: | ||
...vzhledem k možnostem e-learningu na VŠ | ...vzhledem k možnostem e-learningu na VŠ | ||
==Teorie | ==Teorie učení== | ||
Základní koncepty využitelné pro stanovení edukačních cílů jsou následující: učení v doménách dle Bloomovy taxonomie, behaviorální přístup, koncept [[sociální učení|sociálního učení]]. Tyto teorie představují rámec, ve kterém si lze volit individuální výukové cíle a podle nich též prostředky jejich dosažení. Podrobněji v oblasti environmentálního vzdělání a vzdělání pro udržitelný rozvoj na VŠ úrovni viz<ref>Dlouhá, J., Dlouhý, J., Barton, A. Evaluating educational Outcomes in the Interdisciplinary Field of Sustainable Development: Case Study of an E-learning Course in an Interactive (Open) Virtual Space. Knowledge Collaboration & Learning for Sustainable Innovation & ERSCP-EMSU conference, Delft, The Netherlands, October 25-29, 2010.</ref>. | |||
===Domény učení=== | ===Domény učení=== | ||
Z hlediska jednotlivce a stupně dosažení edukačních cílů je stále platný koncept vycházející z rozdělení na domény učení (Bloomova taxonomie: kognitivní, afektivní, psychomotorická, později Kolb: konativní a Delors: „sociální“) – a jeho úpravy směrem k procesuálně pojatému učení. | Z hlediska jednotlivce a stupně dosažení edukačních cílů je stále platný koncept vycházející z rozdělení na domény učení (Bloomova taxonomie: kognitivní, afektivní, psychomotorická, později Kolb: konativní a Delors: „sociální“) – a jeho úpravy směrem k procesuálně pojatému učení. | ||
Kombinace cílů v jednotlivých doménách: zaměření na výstupy ve formě kompetencí<ref>Dlouhá, J. Obecné vzdělávací kvality a pojem kompetence. Envigogika, 4 (2009) 1 [online] [cit. 2009-06-16] Dostupné z www: http://envigogika.cuni.cz/index.php/cs/texty/20091/299-obecne-vzdlavaci-kvality-a-pojem-kompetence | Kombinace cílů v jednotlivých doménách: zaměření na výstupy ve formě kompetencí<ref>Dlouhá, J. Obecné vzdělávací kvality a pojem kompetence. Envigogika, 4 (2009) 1 [online] [cit. 2009-06-16] Dostupné z www: http://envigogika.cuni.cz/index.php/cs/texty/20091/299-obecne-vzdlavaci-kvality-a-pojem-kompetence | ||
</ref><ref>Dlouhá, J.Kompetence v environmentálním vzdělání. Envigogika, 4 (2009) 1 [online] [cit. 2009-06-16] Dostupné z www: < http://envigogika.cuni.cz/index.php/cs/texty/20091/300-kompetence-v-environmentalnim-vzdlani-> </ref> – je založeno na principu, že je třeba pěstovat určité schopnosti, a stanoví si behaviorálně vymezené a měřitelné cíle. Kompetence lze nabýt rozmanitými způsoby, včetně (životní) zkušenosti. Byly vytvořeny modely kompetencí, jsou vázány na potřebné výstupy – žádoucí znalosti, dovednosti a chování ‑ které se promítnou do edukačních cílů. Jakmile jsou tyto kompetence vytipovány, je navržen program „instrukce“, přičemž efektivní metoda výuky dospělých počítá s tím, že se využije minulá zkušenost každého jedince. Zaměření na kompetence nahrazuje time-based training. <ref>Holton III, E. F., Coco, M. L., Lowe, J. L., & Dutsch, J. V. (2006). Blended delivery strategies for competency-based training. Advances in Developing Human Resources, 8(2), pp. 211‑212</ref> | </ref><ref>Dlouhá, J.Kompetence v environmentálním vzdělání. Envigogika, 4 (2009) 1 [online] [cit. 2009-06-16] Dostupné z www: < http://envigogika.cuni.cz/index.php/cs/texty/20091/300-kompetence-v-environmentalnim-vzdlani-> </ref> – je založeno na principu, že je třeba pěstovat určité schopnosti, a stanoví si behaviorálně vymezené a měřitelné cíle. Kompetence lze nabýt rozmanitými způsoby, včetně (životní) zkušenosti. Byly vytvořeny modely kompetencí, jsou vázány na potřebné výstupy – žádoucí znalosti, dovednosti a chování ‑ které se promítnou do edukačních cílů. Jakmile jsou tyto kompetence vytipovány, je navržen program „instrukce“, přičemž efektivní metoda výuky dospělých počítá s tím, že se využije minulá zkušenost každého jedince. Zaměření na kompetence nahrazuje time-based training. <ref>Holton III, E. F., Coco, M. L., Lowe, J. L., & Dutsch, J. V. (2006). Blended delivery strategies for competency-based training. Advances in Developing Human Resources, 8(2), pp. 211‑212</ref> | ||
Pro e-learning irelevantní | ====Behaviorální teorie==== | ||
=== | Pro e-learning v zásadě irelevantní, je možno sledovat rozvoj proenvironmentálních hodnot. | ||
== Povaha EV a VUR == | |||
Bez ohledu na specifika e-learningu (spočívají v nutnosti vyloučit pedagogické přístupy, které pracují s přímou zkušeností - zážitková pedagogika aj.) je třeba věnovat pozornost základním atributům EV či VUR. Výuka v této oblasti má být: | |||
* interdisciplinární, hodnotově orientovaná, využívající participativní přístup, kritické myšlení; | |||
* založená na aktivním učení: poznatky nejsou cílem samy o sobě, jsou rozvíjeny jen v kombinaci s kompetencemi – pak vedou k praktickému a konkrétnímu výsledku (řešení problému, projekt, aktivita); | |||
* má transformativní povahu – je orientovaná na proces, podporuje sociální vazby, spolupráci, vyjednávání, komunikaci; | |||
* poskytuje zpětnou vazbu, je měřitelná, umožňuje zlepšování na základě reflexe. | |||
Pro vytvoření vhodného výukového programu či konkrétní [[/Design e-learningových kurzů/|design kurzu]] je třeba si stanovit vhodné [[/Edukační cíle EV a VUR v e-learningu/|edukační cíle]], orientované na rozvoj důležitých kompetencí. To je základem efektivního procesu učení<ref>Důležitým předpokladem efektivity programu je kvalitní formulace jeho cílů, resp. očekávaných výstupů (Hungerford, 2005). Bez přesně formulovaných výstupů není zřejmé, jak program sestavit, ani jak ho evaluovat. … Výstupy by zejména měly být formulovány z pohledu žádoucího výkonu, měly by být konkrétní, měřitelné, dosažitelné, relevantní a časově ohraničené. (Činčera, Kulich, Gollová, 2009)</ref> | |||
===Reference=== | ===Reference=== | ||
<references/> | <references/> | ||
{{licence cc|Dlouhá, Jana}} | |||