Environmentální vzdělání - Historie editací

Eduard v 17. 12. 2013, 13:59

2013-12-17T13:59:32Z

← Starší verze		Verze z 17. 12. 2013, 15:59
Řádek 4:		Řádek 4:

	== Čtyři elementy ==		== Čtyři elementy ==
	Ve vzdělání, které klade zvláštní důraz na prostředí, je kurikulární oblast vymezena čtyřmi elementy, které těsně ~~související~~ s východisky a součástmi environmentálního vzdělání <ref>Palmer, J., Neal, P. (1994): The Handbook of Environmental Education. Routlege, London, New York, ISBN 0-415-09313-9, ISBN 0-415-09314-7 (brož.)</ref>.		Ve vzdělání, které klade zvláštní důraz na prostředí, je kurikulární oblast vymezena čtyřmi elementy, které těsně souvisejí s východisky a součástmi environmentálního vzdělání <ref>Palmer, J., Neal, P. (1994): The Handbook of Environmental Education. Routlege, London, New York, ISBN 0-415-09313-9, ISBN 0-415-09314-7 (brož.)</ref>.
	*Empirický element – zahrnuje ty aspekty prostředí, které se samy nabízejí k objektivnímu pozorování a analýze. Cílem je poskytnout příležitost k přímému kontaktu s prostředím k pozorování, měření, interpretaci a diskusi toho, co bylo pozorováno.		*Empirický element – zahrnuje ty aspekty prostředí, které se samy nabízejí k objektivnímu pozorování a analýze. Cílem je poskytnout příležitost k přímému kontaktu s prostředím k pozorování, měření, interpretaci a diskusi toho, co bylo pozorováno.
	*Synoptický element – cílem je zprostředkovat představu o komplexní povaze prostředí, přivést studenty k představě neoddělitelnosti jednotlivých složek prostředí a jejich vzájemné provázanosti.		*Synoptický element – cílem je zprostředkovat představu o komplexní povaze prostředí, přivést studenty k představě neoddělitelnosti jednotlivých složek prostředí a jejich vzájemné provázanosti.

Admin: /* Interní odkazy */

2013-05-04T15:51:48Z

Interní odkazy

← Starší verze		Verze z 4. 5. 2013, 17:51
Řádek 26:		Řádek 26:

	== Odkazy ==		== Odkazy ==
	~~===Interní odkazy===~~
	*[[Dohoda Pražských vysokých škol]]
	===Externí odkazy===		===Externí odkazy===
	*[http://ces.mkcr.cz Centrální evidence sbírek muzejní povahy (CES)] Ministerstva kultury České republiky. Informační systém sbírek, které jsou spravovány podle zákona č. 122/2000 Sb., o ochraně sbírek muzejní povahy a o změně některých dalších zákonů. Kulturní bohatství v expozicích a na výstavách ve stovkách muzeí a galerií v celé České republice.		*[http://ces.mkcr.cz Centrální evidence sbírek muzejní povahy (CES)] Ministerstva kultury České republiky. Informační systém sbírek, které jsou spravovány podle zákona č. 122/2000 Sb., o ochraně sbírek muzejní povahy a o změně některých dalších zákonů. Kulturní bohatství v expozicích a na výstavách ve stovkách muzeí a galerií v celé České republice.

Jiří Dlouhý: Stránka Environmentální vzdělání (EV) přemístěna na stránku Environmentální vzdělání

2011-02-28T20:54:11Z

Stránka Environmentální vzdělání (EV) přemístěna na stránku Environmentální vzdělání

← Starší verze		Verze z 28. 2. 2011, 22:54
(Žádný rozdíl)

Admin v 27. 2. 2011, 07:02

2011-02-27T07:02:21Z

← Starší verze		Verze z 27. 2. 2011, 09:02
Řádek 1:		Řádek 1:
	~~== Úvod ==~~		Environmentální vzdělání se nově orientuje na praktickou péči o stav světa. Tzv. "'''environmentální gramotnost'''" znamená základní porozumění systémům přírodního světa, vztahům a interakcím mezi živým a neživým prostředím, a dále schopnost citlivě zacházet s problémy, které zahrnují vědecké důkazy i neurčitost a vyžadují ekonomický, estetický a etický přístup<ref>The Environmental Literacy Council, 2005. Washington ©2002. In: http://www.enviroliteracy.org</ref>.
	Environmentální vzdělání se nově orientuje na praktickou péči o stav světa. Tzv. "'''environmentální gramotnost'''" znamená základní porozumění systémům přírodního světa, vztahům a interakcím mezi živým a neživým prostředím, a dále schopnost citlivě zacházet s problémy, které zahrnují vědecké důkazy i neurčitost a vyžadují ekonomický, estetický a etický přístup (The Environmental Literacy Council, 2005).

	Environmentální gramotnost se netýká vytváření jednotlivých poznatků, ale zahrnuje celý komplex vědění. Tímto věděním rozumíme vše, co je třeba vědět v rovině teoretické i pro praktický přístup. Vědění je širším pojmem než věda, a dokonce i než samotné poznání. Nejde už o pouhý soubor poznaných skutečností, mísí se do něj i představy dovednosti, správného chování, umění naslouchat atd. Netýká se jednoho určitého druhu výpovědí, například výpovědí kognitivních, s vyloučením ostatních. Vědění je vše, co umožňuje „dobré“ výkony ve vztahu k různým předmětům diskurzu: v souvislosti s poznáním, s rozhodováním, s hodnocením, přetvářením~~. (~~Lyotard, J.F., 1993).		Environmentální gramotnost se netýká vytváření jednotlivých poznatků, ale zahrnuje celý komplex vědění. Tímto věděním rozumíme vše, co je třeba vědět v rovině teoretické i pro praktický přístup. Vědění je širším pojmem než věda, a dokonce i než samotné poznání. Nejde už o pouhý soubor poznaných skutečností, mísí se do něj i představy dovednosti, správného chování, umění naslouchat atd. Netýká se jednoho určitého druhu výpovědí, například výpovědí kognitivních, s vyloučením ostatních. Vědění je vše, co umožňuje „dobré“ výkony ve vztahu k různým předmětům diskurzu: v souvislosti s poznáním, s rozhodováním, s hodnocením, přetvářením<ref>Lyotard, J.F., (1993): O postmodernismu. Postmoderno vysvětlované dětem. Postmoderní situace. Filosofický ústav AV ČR, Praha, ISBN 8070070471</ref>

	== Čtyři elementy ==		== Čtyři elementy ==
	Ve vzdělání, které klade zvláštní důraz na prostředí, je kurikulární oblast vymezena čtyřmi elementy, které těsně související s východisky a součástmi environmentálního vzdělání (Palmer, J., Neal, P., 1994):		Ve vzdělání, které klade zvláštní důraz na prostředí, je kurikulární oblast vymezena čtyřmi elementy, které těsně související s východisky a součástmi environmentálního vzdělání <ref>Palmer, J., Neal, P. (1994): The Handbook of Environmental Education. Routlege, London, New York, ISBN 0-415-09313-9, ISBN 0-415-09314-7 (brož.)</ref>.
	*Empirický element – zahrnuje ty aspekty prostředí, které se samy nabízejí k objektivnímu pozorování a analýze. Cílem je poskytnout příležitost k přímému kontaktu s prostředím k pozorování, měření, interpretaci a diskusi toho, co bylo pozorováno.		*Empirický element – zahrnuje ty aspekty prostředí, které se samy nabízejí k objektivnímu pozorování a analýze. Cílem je poskytnout příležitost k přímému kontaktu s prostředím k pozorování, měření, interpretaci a diskusi toho, co bylo pozorováno.
	*Synoptický element – cílem je zprostředkovat představu o komplexní povaze prostředí, přivést studenty k představě neoddělitelnosti jednotlivých složek prostředí a jejich vzájemné provázanosti.		*Synoptický element – cílem je zprostředkovat představu o komplexní povaze prostředí, přivést studenty k představě neoddělitelnosti jednotlivých složek prostředí a jejich vzájemné provázanosti.
Řádek 22:		Řádek 21:
	*[[Životní prostředí a zdraví]]		*[[Životní prostředí a zdraví]]
	== Zdroje ==		== Zdroje ==
	*The Environmental Literacy Council, 2005. Washington ©2002. In: http:/~~/www.enviroliteracy.org.~~		<references/>
	*Lyotard, J.F., (1993): O postmodernismu. Postmoderno vysvětlované dětem. Postmoderní situace. Filosofický ústav AV ČR, Praha, ISBN 8070070471.		==Literatura==
	*Palmer, J., Neal, P. (1994): The Handbook of Environmental Education. Routlege, London, New York, ISBN 0-415-09313-9, ISBN 0-415-09314-7 (brož.).
	*Palmer, J.A. (1998): Environmental Education in the 21st Century. Theory, Practise, Progress and Promise.RoutledgeFalmer, London, ISBN 0-415-13196-0, ISBN 0-415-13197-9 (brož.).		*Palmer, J.A. (1998): Environmental Education in the 21st Century. Theory, Practise, Progress and Promise.RoutledgeFalmer, London, ISBN 0-415-13196-0, ISBN 0-415-13197-9 (brož.).

	== Odkazy ==		== Odkazy ==
			===Interní odkazy===
			*[[Dohoda Pražských vysokých škol]]
			===Externí odkazy===
	*[http://ces.mkcr.cz Centrální evidence sbírek muzejní povahy (CES)] Ministerstva kultury České republiky. Informační systém sbírek, které jsou spravovány podle zákona č. 122/2000 Sb., o ochraně sbírek muzejní povahy a o změně některých dalších zákonů. Kulturní bohatství v expozicích a na výstavách ve stovkách muzeí a galerií v celé České republice.		*[http://ces.mkcr.cz Centrální evidence sbírek muzejní povahy (CES)] Ministerstva kultury České republiky. Informační systém sbírek, které jsou spravovány podle zákona č. 122/2000 Sb., o ochraně sbírek muzejní povahy a o změně některých dalších zákonů. Kulturní bohatství v expozicích a na výstavách ve stovkách muzeí a galerií v celé České republice.
	*[[Dohoda Pražských vysokých škol]]

	[[Kategorie:Vzdělávání]]		[[Kategorie:Vzdělávání]]

	{{licence cc\|Dlouhá, Jana}}		{{licence cc\|Dlouhá, Jana}}

JaDlo v 2. 12. 2010, 20:09

2010-12-02T20:09:54Z

← Starší verze		Verze z 2. 12. 2010, 22:09
Řádek 17:		Řádek 17:
	*[[Kategorie kompetencí EV a VUR]]		*[[Kategorie kompetencí EV a VUR]]
	*[[Historie environmentálního vzdělání (EV)\|Historie environmentálního vzdělání (EV) a vzdělání pro udržitelný rozvoj]]		*[[Historie environmentálního vzdělání (EV)\|Historie environmentálního vzdělání (EV) a vzdělání pro udržitelný rozvoj]]
			*[[Environmentální vzdělání v politických dokumentech]]

	==Pro výuku==		==Pro výuku==

JaDlo v 1. 12. 2010, 19:23

2010-12-01T19:23:57Z

← Starší verze		Verze z 1. 12. 2010, 21:23
Řádek 1:		Řádek 1:
	== Úvod ==		== Úvod ==
	Environmentální vzdělání se nově orientuje na praktickou péči o stav světa. Tzv. "environmentální gramotnost" znamená základní porozumění systémům přírodního světa, vztahům a interakcím mezi živým a neživým prostředím, a dále schopnost citlivě zacházet s problémy, které zahrnují vědecké důkazy i neurčitost a vyžadují ekonomický, estetický a etický přístup (The Environmental Literacy Council, 2005).		Environmentální vzdělání se nově orientuje na praktickou péči o stav světa. Tzv. "'''environmentální gramotnost'''" znamená základní porozumění systémům přírodního světa, vztahům a interakcím mezi živým a neživým prostředím, a dále schopnost citlivě zacházet s problémy, které zahrnují vědecké důkazy i neurčitost a vyžadují ekonomický, estetický a etický přístup (The Environmental Literacy Council, 2005).

	Environmentální gramotnost se netýká vytváření jednotlivých poznatků, ale zahrnuje celý komplex vědění. Tímto věděním rozumíme vše, co je třeba vědět v ~~postoji, který je prakticky založený~~. Vědění je širším pojmem než věda, a dokonce i než samotné poznání. Nejde už o pouhý soubor poznaných skutečností, mísí se do něj i představy dovednosti, správného chování, umění naslouchat atd. Netýká se jednoho určitého druhu výpovědí, například výpovědí kognitivních, s vyloučením ostatních. Vědění je vše, co umožňuje „dobré“ výkony ve vztahu k různým předmětům diskurzu: v souvislosti s poznáním, s rozhodováním, s hodnocením, přetvářením. (Lyotard, J.F., 1993).		Environmentální gramotnost se netýká vytváření jednotlivých poznatků, ale zahrnuje celý komplex vědění. Tímto věděním rozumíme vše, co je třeba vědět v rovině teoretické i pro praktický přístup. Vědění je širším pojmem než věda, a dokonce i než samotné poznání. Nejde už o pouhý soubor poznaných skutečností, mísí se do něj i představy dovednosti, správného chování, umění naslouchat atd. Netýká se jednoho určitého druhu výpovědí, například výpovědí kognitivních, s vyloučením ostatních. Vědění je vše, co umožňuje „dobré“ výkony ve vztahu k různým předmětům diskurzu: v souvislosti s poznáním, s rozhodováním, s hodnocením, přetvářením. (Lyotard, J.F., 1993).

	== Čtyři elementy ==		== Čtyři elementy ==
	Ve vzdělání, které klade zvláštní důraz na prostředí, je kurikulární oblast vymezena čtyřmi elementy, těsně související s východisky a součástmi environmentálního vzdělání (Palmer, J., Neal, P., 1994):		Ve vzdělání, které klade zvláštní důraz na prostředí, je kurikulární oblast vymezena čtyřmi elementy, které těsně související s východisky a součástmi environmentálního vzdělání (Palmer, J., Neal, P., 1994):
	*Empirický element – zahrnuje ty aspekty prostředí, které se samy nabízejí k objektivnímu pozorování a analýze. Cílem je poskytnout příležitost k přímému kontaktu s prostředím k pozorování, měření, interpretaci a diskusi toho, co bylo pozorováno.		*Empirický element – zahrnuje ty aspekty prostředí, které se samy nabízejí k objektivnímu pozorování a analýze. Cílem je poskytnout příležitost k přímému kontaktu s prostředím k pozorování, měření, interpretaci a diskusi toho, co bylo pozorováno.
	*Synoptický element – cílem je zprostředkovat představu o komplexní povaze prostředí, přivést studenty k představě neoddělitelnosti jednotlivých složek prostředí a jejich vzájemné provázanosti.		*Synoptický element – cílem je zprostředkovat představu o komplexní povaze prostředí, přivést studenty k představě neoddělitelnosti jednotlivých složek prostředí a jejich vzájemné provázanosti.
Řádek 13:		Řádek 13:
	== Témata ==		== Témata ==
	*[[Východiska a součásti environmentálního vzdělání]]		*[[Východiska a součásti environmentálního vzdělání]]
			*[[Vzdělání pro udržitelný rozvoj]]
	*[[Metodologické problémy]]		*[[Metodologické problémy]]
	*[[Kategorie kompetencí EV a VUR]]		*[[Kategorie kompetencí EV a VUR]]
	*[[Historie environmentálního vzdělání (EV)]]		*[[Historie environmentálního vzdělání (EV)\|Historie environmentálního vzdělání (EV) a vzdělání pro udržitelný rozvoj]]

	==Pro výuku==		==Pro výuku==
Řádek 30:		Řádek 31:

	[[Kategorie:Vzdělávání]]		[[Kategorie:Vzdělávání]]

			{{licence cc\|Dlouhá, Jana}}

Jiří Dlouhý: - odkaz na ev v osnovách

2008-10-12T09:06:46Z

- odkaz na ev v osnovách

← Starší verze		Verze z 12. 10. 2008, 11:06
Řádek 16:		Řádek 16:
	*[[Kategorie kompetencí EV a VUR]]		*[[Kategorie kompetencí EV a VUR]]
	*[[Historie environmentálního vzdělání (EV)]]		*[[Historie environmentálního vzdělání (EV)]]
	*[[EV v osnovách]]

	==Pro výuku==		==Pro výuku==

JaDlo v 12. 10. 2008, 09:00

2008-10-12T09:00:27Z

← Starší verze		Verze z 12. 10. 2008, 11:00
Řádek 1:		Řádek 1:
	== Úvod ==		== Úvod ==

	Environmentální vzdělání se nově orientuje na praktickou péči o stav světa. Tzv. "environmentální gramotnost" znamená základní porozumění systémům přírodního světa, vztahům a interakcím mezi živým a neživým prostředím, a dále schopnost citlivě zacházet s problémy, které zahrnují vědecké důkazy i neurčitost a vyžadují ekonomický, estetický a etický přístup (The Environmental Literacy Council, 2005).		Environmentální vzdělání se nově orientuje na praktickou péči o stav světa. Tzv. "environmentální gramotnost" znamená základní porozumění systémům přírodního světa, vztahům a interakcím mezi živým a neživým prostředím, a dále schopnost citlivě zacházet s problémy, které zahrnují vědecké důkazy i neurčitost a vyžadují ekonomický, estetický a etický přístup (The Environmental Literacy Council, 2005).

Řádek 6:		Řádek 5:

	== Čtyři elementy ==		== Čtyři elementy ==

	Ve vzdělání, které klade zvláštní důraz na prostředí, je kurikulární oblast vymezena čtyřmi elementy, těsně související s východisky a součástmi environmentálního vzdělání (Palmer, J., Neal, P., 1994):		Ve vzdělání, které klade zvláštní důraz na prostředí, je kurikulární oblast vymezena čtyřmi elementy, těsně související s východisky a součástmi environmentálního vzdělání (Palmer, J., Neal, P., 1994):
	*Empirický element – zahrnuje ty aspekty prostředí, které se samy nabízejí k objektivnímu pozorování a analýze. Cílem je poskytnout příležitost k přímému kontaktu s prostředím k pozorování, měření, interpretaci a diskusi toho, co bylo pozorováno.		*Empirický element – zahrnuje ty aspekty prostředí, které se samy nabízejí k objektivnímu pozorování a analýze. Cílem je poskytnout příležitost k přímému kontaktu s prostředím k pozorování, měření, interpretaci a diskusi toho, co bylo pozorováno.
Řádek 14:		Řádek 12:

	== Témata ==		== Témata ==

	*[[Východiska a součásti environmentálního vzdělání]]		*[[Východiska a součásti environmentálního vzdělání]]
	*[[Metodologické problémy]]		*[[Metodologické problémy]]
Řádek 21:		Řádek 18:
	*[[EV v osnovách]]		*[[EV v osnovách]]

			==Pro výuku==
			*[[Životní prostředí a zdraví]]
	== Zdroje ==		== Zdroje ==
			*The Environmental Literacy Council, 2005. Washington ©2002. In: http://www.enviroliteracy.org.
	The Environmental Literacy Council, 2005. Washington ©2002. In: http://www.enviroliteracy.org.		*Lyotard, J.F., (1993): O postmodernismu. Postmoderno vysvětlované dětem. Postmoderní situace. Filosofický ústav AV ČR, Praha, ISBN 8070070471.
			*Palmer, J., Neal, P. (1994): The Handbook of Environmental Education. Routlege, London, New York, ISBN 0-415-09313-9, ISBN 0-415-09314-7 (brož.).
	Lyotard, J.F., (1993): O postmodernismu. Postmoderno vysvětlované dětem. Postmoderní situace. Filosofický ústav AV ČR, Praha, ISBN 8070070471.		*Palmer, J.A. (1998): Environmental Education in the 21st Century. Theory, Practise, Progress and Promise.RoutledgeFalmer, London, ISBN 0-415-13196-0, ISBN 0-415-13197-9 (brož.).

	Palmer, J., Neal, P. (1994): The Handbook of Environmental Education. Routlege, London, New York, ISBN 0-415-09313-9, ISBN 0-415-09314-7 (brož.).

	Palmer, J.A. (1998): Environmental Education in the 21st Century. Theory, Practise, Progress and Promise.RoutledgeFalmer, London, ISBN 0-415-13196-0, ISBN 0-415-13197-9 (brož.).

	== Odkazy ==		== Odkazy ==
			*[http://ces.mkcr.cz Centrální evidence sbírek muzejní povahy (CES)] Ministerstva kultury České republiky. Informační systém sbírek, které jsou spravovány podle zákona č. 122/2000 Sb., o ochraně sbírek muzejní povahy a o změně některých dalších zákonů. Kulturní bohatství v expozicích a na výstavách ve stovkách muzeí a galerií v celé České republice.
	[http://ces.mkcr.cz Centrální evidence sbírek muzejní povahy (CES)] Ministerstva kultury České republiky. Informační systém sbírek, které jsou spravovány podle zákona č. 122/2000 Sb., o ochraně sbírek muzejní povahy a o změně některých dalších zákonů. Kulturní bohatství v expozicích a na výstavách ve stovkách muzeí a galerií v celé České republice.		*[[Dohoda Pražských vysokých škol]]

	~~=== Související stránky ===~~
	[[Dohoda Pražských vysokých škol]]

	[[Kategorie:Vzdělávání]]		[[Kategorie:Vzdělávání]]

JaDlo v 23. 7. 2008, 07:16

2008-07-23T07:16:59Z

← Starší verze		Verze z 23. 7. 2008, 09:16
Řádek 32:		Řádek 32:

	== Odkazy ==		== Odkazy ==

			[http://ces.mkcr.cz Centrální evidence sbírek muzejní povahy (CES)] Ministerstva kultury České republiky. Informační systém sbírek, které jsou spravovány podle zákona č. 122/2000 Sb., o ochraně sbírek muzejní povahy a o změně některých dalších zákonů. Kulturní bohatství v expozicích a na výstavách ve stovkách muzeí a galerií v celé České republice.

	=== Související stránky ===		=== Související stránky ===
	[[Dohoda Pražských vysokých škol]]		[[Dohoda Pražských vysokých škol]]

	[[Kategorie:Vzdělávání]]		[[Kategorie:Vzdělávání]]

JaDlo v 21. 2. 2008, 11:10

2008-02-21T11:10:35Z

← Starší verze		Verze z 21. 2. 2008, 13:10
Řádek 16:		Řádek 16:

	*[[Východiska a součásti environmentálního vzdělání]]		*[[Východiska a součásti environmentálního vzdělání]]
			*[[Metodologické problémy]]
	*[[Kategorie kompetencí EV a VUR]]		*[[Kategorie kompetencí EV a VUR]]
	*[[Historie environmentálního vzdělání (EV)]]		*[[Historie environmentálního vzdělání (EV)]]